Di satu sisi, itu merangsang berpikir, memaksa siswa untuk berkonsentrasi dan mengatur ide, dan menumbuhkan kemampuan mereka untuk merangkum, dengan alisis, dan mengkritik. On di sisi lain, ini memperkuat pembelajaran, berpikir dalam, dan merenungkan bahasa Inggris. Namun, mahasiswa menemukan penulisan dalam bahasa Inggris sulit karena proses penulisan mengharuskan mereka menggunakan banyak strategi kognitif dan linguistik yang belum mereka ketahui. Banyak Siswa mengeluh bahwa mereka kekurangan ide dan tidak bisa memikirkan apa pun menarik atau cukup berarti untuk ditulis. Sementara sebagian besar guru EF L adalah sering bingung dengan masalah-masalah ini di kelas menulis mereka, mereka tidak dapat menemukan Cara yang efisien untuk membangkitkan imajinasi siswa dan menentukan pikiran mereka Bekerja. Paling tidak, beberapa guru hanya mengadopsi pendekatan berbasis produk, fokus pada percontohan kontras dan perbandingan, deskripsi, klasifikasi, dan sebagainya. Banyak guru tidak menyadari peran Strategi brainstorming atau nilai pelatihan strategi dalam mempromosikan keterampilan belajar siswa (Bejarano et al. 1997).
Studi ini dibangun berdasarkan minat yang berkembang terhadap erspektif kognitif dalam Riset akuisisi ES L/EFL. Dalam teori kognitif, pembelajaran dipandang sebagai proses aktif dan konstruktivis di mana pembelajar memilih dan mengorganisasi informasi yang dimasukkan, mengaitkannya dengan pengetahuan sebelumnya, menyimpan apa yang dianggap penting, gunakan informasi dengan tepat, dan refleksikan hasilnya upaya pembelajaran mereka (Gagne et al. 1993). Dalam pandangan dinamis tentang pembelajaran ini, Pembelajaran ES L/EFL akan lebih berhasil ketika pembelajar aktif terlibat dalam mengarahkan pembelajaran mereka sendiri baik di kelas maupun di luar kelas Pengaturan kelas. Siswa akan memilih dari input bahasa target, menganalisis fungsi dan bentuk bahasa yang dianggap penting, berpikir tentang upaya pembelajaran mereka, mengantisipasi jenis bahasa yang mereka tuntut dapat menemukan, dan mengaktifkan pengetahuan serta keterampilan sebelumnya untuk diterapkan pada tugas bahasa. Karena rangkaian proses mental yang rumit inilah Pembelajaran ES L/EFL telah ditafsirkan sebagai keterampilan kognitif yang kompleks (McLaughlin 1987).
Dalam beberapa tahun terakhir, para peneliti dan pengajar di bidang pembelajaran bahasa telah memberikan perhatian besar terhadap perkembangan pembelajaran strategi. Banyak penelitian telah dilakukan untuk menyelidiki efek dari pelatihan strategi untuk meningkatkan keterampilan membaca (misalnya, Dreyer dan Nel 2003; Rao 2003), pemahaman mendengarkan (misalnya, Rost dan Ross 1991; Thompson dan Rubin 1996), akuisisi kosakata (misalnya, Brown dan Perry 1991; Fraser 1999) dan proses pembelajaran (Chamot 1993). Namun, penelitian yang relatif sedikit telah dilakukan tentang keterampilan produktif, seperti berbicara dan menulis. Dari sedikit studi yang membahas pengajaran strategi dalam tulisan, hanya Richards (1990) yang menjelaskan bagaimana menerapkan strategi brainstorming untuk mengembangkan tulisan siswa. Richards (ibid.: 333) berpendapat bahwa sangat penting untuk mengajarkan siswa bagaimana berinteraksi satu sama lain untuk mengaktifkan pemikiran dan menciptakan ide yang sangat penting untuk pembelajaran bahasa asing. Proses interaksi ini dapat difasilitasi dengan melatih peserta didik dalam penggunaan brainstorming secara terampil Strategi. Hasil pelatihan strategi brainstorming yang dilakukan oleh Richards (ibid.: 342) menunjukkan bahwa mahasiswa dalam kelompok eksperimental lebih efisien dalam menemukan topik, menemukan ide tentang topik tersebut, Membiarkan ide berinteraksi, dan mengatur ide. Hasil juga menunjukkan bahwa kualitas tulisan dalam kelompok eksperimental ditingkatkan oleh Penggunaan strategi brainstorming.
#writingskills
#ketrampilanmenulis
#ikafarihahhentihu